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于细微处见精神

发布时间: 2011-5-19
——“书写心理课程”活动阶段小结
厦门市汀溪中学  书写心理课题组    执笔  李金铿
 
    我校“书写心理”课程开设,虽刚满六年,但我校对“书写心理与优良个性的培养”等课题的研究,则要更早一些:2000年12月,我校有幸邀请笔迹心理专家、厦门市心理学会秘书长金一贵老师到校举行学术讲座,不少师生大受启迪。至今,本人及学校数名教师更坚持不断向金老师求教,并积极进行实验、探索。期间历经个案跟踪、小组研究、班级实验与训练到年段训练,直至开设《书写心理》校本课程的发展过程。下面简述一阶段来实验过程的点滴体会,供大家参考。
    一、引子
    2000年初,在同安一中举行的“厦门市第二期心理教师培训会”上,有幸听到金老师的课,当时觉得他的方法对学生的成长满有实效,所以,我选择了几个不爱听课的孩子作为矫正研究对象,初衷是——与其上课时他无事可做而开小差,还要影响别人,倒不如给他点事做。因此建议他们每次上课时,整齐抄写课本的概念、性质或课文精彩段落,并在本子上画写竖划,下课交老师,检查书写效果。一段时间后发现这些孩子上课比较安静,开小差、做小动作的现象少了,不良的行为习惯有所改善。我们适时跟进,通过沟通了解,明确其学习动机,端正其学习态度,让他们尽快形成好的行为习惯,促进形成行为模式。通过这次的尝试,班主任及科任老师认为满有实效的,于是我们进入了小组研究阶段。
    二、牛刀小试
    在小组研究阶段,我们在一个班级里,选择了几个比较典型的学生:个性内向、外向的两类,特别是那些爱开小差、注意力不集中,情绪较难自控的。我们使用了金一贵老师的“练字矫正二十八法”和他提供的字帖进行实验性训练。在一个学期的跟踪对比研究中,实验组的学生注意力明显得到改善,上课走神次数比对照组少了,作业完成的质量也得到提高;内向生的人际交往能力、合群性得到改善;外向生的自控性得到提高。当我们把实验结果向学校领导汇报后,领导非常重视,在了解了实验的过程后,认为这是一个花小钱办大事的好办法,大力支持我们的实验,于是我们进入班级实验阶段。
    三、渐显成效
    至2001年12月,将实验对象扩大到四个班——2个实验班2个平行班。实验方法是4个班级都进行练字实验,但有所区别:实验班进行字帖的选择与指导及对字帖的个性特征、运笔特点加以分析,目的是让学生选择适合调节自己个性特点的字帖有利训练,并让孩子心理认知,意识字帖个性特征、运笔特点及进行行为矫正的重要性,应用笔迹的个性特性进行行为矫正,使之摹写、临写到位,促进逐渐转向行为模式,今后又会向心理模式转移。实验观察的内容主要是:
    经过一年的统计跟踪,实验结果整体是实验班的各项指标比对照班提高。两个实验班与对照班在以下选项的跟踪评比:甲班由落后2.5分到反超出3分,乙班由落后4分追到只落后0.5分。学生缴交作业的书写情况和其它表现,各科任均反映:两个实验班的字迹端正、清晰、漂亮;班风、学风均有较大的进步,学习干劲更足,积极上进的人多了,形成一种你追我赶的良性循环。出现优秀个案:平均每个班级出现的优秀个案为12人,稳定率为83.3%。到2002年4月底跟踪结束后,共改变了25个学生,他们已走出校门,奔赴社会或到更高一级学校深造。他们离别前均流露出在初中阶段,能发现自身不足并加以修正,完善优良个性,为今后的发展奠定良好基础而感激老师全心的帮助。
四、步步深入
     由于有了前期经验的积累,我们进入了年段的实验阶段:2002年9月,我校在初一、二年开设“阅读与写字”课,旨在扩大学生的知识面,提高学生的书写和书法水平,培养学生良好个性心理品质。成立课题领导小组,组长许勋照副校长负责把关,其余课题组成员分工负责的运行体系。时间从2002年9月——2003年元月。具体由语文老师负责,充分利用汉字的表意功能和结构艺术,语言文字,归语文学科抓实效突出有的放矢。
    依据上个学期的前期实验,我们制订了本次实验的计划:九月份至十月中旬,做好准备工作;十月中旬至十一月底为前期阶段;十一月底至十二月底为强化阶段;十二月底至学期结束为后期巩固跟踪阶段。本次实验历时五个月,学生实际摹写二个月又八天。
    九月份,对两个年段的所有班级进行跟踪,为期一个月。确定八个实验班,七个对照班。他们分别是初一年1、3、5、7、初二年2、4、5、8、为实验班,其余为对照班。在这个月中,首先对所有班级进行“书写心理卫生”大检查,主要是握笔、坐姿与纸张放置位置。调查结果显示:十五个班级各种姿势正确率:握笔为18.6%, 坐姿之中的头部姿势为18.0%,手臂姿势为24.6%,枢干部姿势为46.3%, 两脚姿势为12.6%, 纸张位置为17.6%。其次,收集学生的原写字迹,让学生用16k白纸,自然抄写一篇散文,标上班级、姓名、日期,加以存档。十月份确定实验班级后,张贴12种字帖,让学生自行挑选喜爱的一种,开始摹写。
    10月22日——11月22日,其核心任务是矫正学生不良握笔和坐姿。让学生认真摹写,养成良好的写字习惯和正确的写字姿势,具有初步正确的汉字书写基本能力是本阶段重点解决的问题。我们在课前十分钟,进行整体握笔和坐姿矫正,然后才进入学生实际摹写。为了帮助学生更快地掌握握笔和坐姿,我们编写了一些口诀,以利于记忆。如:“食拇夹,中指抵,无尾靠;拳心空,腕应松” ;“头正肩平臂开,身直臀稳足安。”教师边解释、边做示范、边纠正学生的不正确姿势。如此不断重复演示、纠正,同时在适当的时候兼作积极的暗示,让学生对如何握笔、坐姿有个整体正确的认识,学生书写起来,手不酸、眼不累、速度快,自然地对书写有了兴趣,其自觉性增强后,课外投入的时间多,效果也就明显。两个月中,学生摹写量大,体验多了,效果也随之大了。
    11月22日——12月30日为训练的第二阶段,也是最关键的时间,我们先贴出样帖总表,含三个选项:字迹具体的优点、矫正对象。让学生再次调整自己应选择的字帖,以达到可提高矫正效果,又可提高运笔速度,有利更集中反射,更快形成记忆。
    从2003年元月1日始,进入训练后期跟踪,统计坐姿、握笔的情况和收集训练后改变的字迹(即调整了心态和行为),还有十个选项的跟踪。所得结果如下:
 
    字迹矫正情况如下:(以下数据实验班/对照班  计算方式:各等次人数/年级总人数,初一、二年学生数是358、393)
    ·初一年优秀率:45.8/32.6  中等率:33.1/39.1  待提高率 21.1/27.2
    ·初二年优秀率:31.8/25.6  中等率:43.8/37.8  待提高率; 24.5/36.7
    数据显示:越早进行矫正训练,效果就越好;教师越投入,效果越突出。
    下面是在这次训练过程的几个矫正个案。
女生1  训练的前笔迹

训练3个月后的笔迹
女生2  训练前的笔迹
训练3个月后的笔迹
训练一年后的笔迹
男生1  训练前的笔迹
训练3个月后的笔迹
    一个人字的变化,当然是自然写出来的变化,就是这个人个性心理得到调整或矫正的变化。人所写的字的笔画,尤其是结构变化在什么地方,即准确地反映个性、心态,思维与行为方式的变化在什么方面。这一切都是“心手相通”生理因素的客观存在才能体现“字如其人”,“人会变字、字会变人”的现实。我校老师通过“练字矫正”了许多学生。上述三位学生的字的变化——个性心理调整表现如下:
    女生1(初中一年级):从呆板而刚、慢动作,握笔不正确,形象思维不足。如今,握笔正确了,动作快多了,并逐步走向灵活、温柔,形象思维正在得到培养。班干部的工作做得比以往好。
    女生2(初中一年级):从小心谨慎,认真且有些偏完美,胆子小点,人际交往很不主动。三个月后已明显大气了一些。但还是认真,不过已经不那么完美了。人际交往比以往好一点,胆子大了不小,有点敢想也敢做。由于她与老师配合好,能认真、专注的训练,一年以后,已经是一个思维与行为很活跃,敢上讲台发言,会帮助同学,会组织班级活动的人了。她的学习成绩也提高了许多。不久,被同学们一致推选为班级的学习委员。
    男生1(初二年级):原先是小心细致,会想不会做,有问题总是不敢表达,回家找家长发泄。简之,帅哥不帅,即有着外形帅,个性心理不帅的特征。“练字矫正”半年后,已初步走出以往的个性心理困境,真正成为“内外”一致的帅哥。
    五、全面铺开
    2003年8月,我校分别召开办公会、教工代表大会进行研究、论证,决定正式组建《书写心理》课程小组,具体承担课题的研发与组织工作,同时,每天在下午第一节课前设置(15分钟)写字课,由下午第一节上课教师负责组织。课题组成员各司其职,形成了课内字帖摹写和课外自然书写训练相配套,并以阶段性分层次的作品展示、考试卷面设立分值等方式予以辅助补充,融书写训练、过程评价、行为养成、性格熏陶、特长生培养、个体矫正为一体的训练体系。在具体实践中,思路逐渐清晰,工作过程逐步顺畅。2004年4月,我校以此课题为支点,被批准为厦门市首批中小学心理健康教育实验校,课程实践取得了阶段性进展。同年12月,获得“中国教育学会全国识字与写字教学研究中心”的课题实验校。2007年8月《书写与学生良好个性培养关系探究》获准为厦门市级教育科研课题。
    以下是我校一份调查问卷表的统计数据
    笔迹心理与优良个性培养调查学生问卷      2006.9.2
表二续上
    从表格数据中,我们看到有82%的学生喜欢练字,认为练字矫正对自己有帮助的人得到51%,改变急躁的有66%,粗心矫正有帮助的占52%,对注意力改变认同的有45%;练字给他们带来好处的选项中,开朗的52%,耐心的有65%,冷静的有58%,进取精神的有56%!
    上述数据显示,书写确实能够帮助同学从行为上得到矫正,从情商上得以提高。
    课题研究期间,金老师不辞劳苦,多次到校,为我校教师举办通识培训,组织专题研讨,给我们提供了理论指导。我们让全体教师不仅要督促、引导学生养成良好的书写习惯,培养学生基本的写字技能,自身也必须把字写好;学校应将学生书写训练与培养视为本职工作。至此,学校上下各方统一了思想认识,形成了工作合力,学校也理直气壮地在课程安排、校内岗位设置、经费投入上对课程的实施予以大力扶持,课程的进展步入了快车道。
本课程的发展具有以下几大特点:
    1、作为学校长久发展的校本课程,运作成本不高,符合人本精神和学生终生发展需求,有利于师生互动发展,并与新课程理念和教育部规范要求相吻合,可作为校本课程长久发展。
    2、作为学校德育工作的特色项目,心理健康教育是当代德育工作的一大趋势,它是大德育背景下的一项长期科目。多年以来,我校在这一方面的努力已使德育工作在增加实效的同时渐成特色,今后并将继续深入发展。
    3、作为学校校园文化建设的重点工程。目前,我校通过校园环境的改善,书写课程的开设,以及以科技节、体育节、艺术节、读书节和英语活动周为主要框架的校园活动的开展,校园文化氛围日渐浓厚,其中,本课程的实施和今后进一步的发展已经构成并将继续成为我校校园文化建设的重点工程,今后必将发挥更大的作用。
    4、作为本民族文化传递的工具。文字,它的作用是记载和传递信息。汉字它传承着中华文化几千年的历史,演绎着中华民族的盛衰。汉字的表音表意的独特性,让它赋予了艺术的生命力,更传递着本民族的个性信息。因此,保护好本民族的语言,弘扬中华民族精神,这是非常重要的举措。
    5、作为很好的素质教育提高手段。书写,是每个学生都必须掌握的技能。可是,如果该技能不断淡化,甚至丧失,那么可想而知——其记载与传递文字信息的功能也必将跟着缺失,学生的素质提高,势必受损!一个自己写出的字还要通过“考古式”探究的孩子,怎么能够做好大事呢!
    我们认为:书写时讲究的“三到”——眼到、心到、手到,首先有利于提高学生的注意力水平。在“三到”的情形下,书写者只能关注书写的线条和内容,不能“一心二用”,在此前提下,持续的书写训练,必能很快的提高学生的注意力水平和持久的耐心,调整其心态;其次,选择合适的字帖,持续的、有效的训练,可以尽快的提高学生的写字水平。我们使用的字帖,经过选择的具有针对性的字帖,让学生每天腾出一点时间来训练,可以从整体上提高,避免枯燥的训练让学生厌烦;最后,书写水平的提高,有利于提高学生的应试能力。学生书写水平的提高,极大地提高其书写速度、书写质量。那么,一张卷子书写下来,平均可以节省15分钟左右,而在书写水平上的提高,更能让学生受益!卷面成绩的获得是显而易见的,而改卷老师的对其第一印象,更是能够让学生得到更大的实惠,这毋庸赘述。
    六、努力耕耘,资源共享
    我校当初选这一课题,其根本出发点在于为学生的长远发展着想。一阶段来的实践证明,本课程的实施,将青少年的心理健康教育与汉字书法的技能、审美、个性巧妙结合在一起,既符合心理健康教育中“潜移默化”的基本要求,又让学生在日常学习中提高了书写技能和书法艺术应用和欣赏水平;既符合青少年学生心理健康发展和知识、技能进步的需求,也有利于学科教学的基本规范,师生情感相谐、行为互动、教学相长,我们矫正了一批又一批的学生,初步统计,学生配合得好,两个半月可以调整其心态,再两个半月可以基本矫正其心理和行为。虽运作时日尚短,但也初步显示出了成果:
    1、几年来,我校从一所不起眼的山村校,到了一提起汀溪中学,人们就知道最近几年学生成绩普遍提升很快、学生的书写水平很好。我校的教育教学质量不断提高,一级达标校的入学率从不到2%提高到10%;学校的人文氛围、学生的行为习惯得到较大的改观。从历届中考至平时的会考、统考改卷中,我们发现:我校学生的答题绝大多数都能够在指定区域内作答,并且字迹清晰,字体整齐,更不乏书写美观的试卷出现,因此,学生的卷面分得以获取高分;从历届毕业生的跟踪反馈,我校毕业生深受高一级学校老师的厚爱,他们在各个班级里都是老师的好助手,板报、手抄报、书法比赛,都活跃着他们的身影。记得有几所高中校参加的书法比赛获奖名单上,我校的毕业生几乎攘括!
    2、鉴于我们的不俗表现,不少学校都对此课题产生极为浓厚的兴趣,先后有区内的几个中学在我们的带动下参与课题的研究与开发。有竹坝学校、第二外国语学校、柑岭中学、莲美中学、华兴学校甚至省外的学校(江西赣州市赣县中学(一所纯高中校全县仅一所的学校)也到我校学习取经。2006.9福建省电视台也到校做专题采访播报。厦门市教育局德育处领导也多次到我校对本专题进行视导。我们以此为契机,充分发挥自身特点,把握时代脉搏,为提高学生的全面素质贡献自己的一份力量。
    3、学生的文化修养和心理素质得到提高。组织参与国家、省、市、区、校各级书法比赛,学生有极大的收获,学校屡次荣获组织奖。
    4、我校老师参与全国中小学心理健康教育的“健康杯”论文大奖赛2篇论文各荣获一、二等奖;参与省级中小学心理健康教育优秀成果评选汇编1篇;参与市第二届中小学心理健康教育优秀成果评选汇编2篇;参与同安区首届教育科学论文1篇,参与同安区未成年思想道德教育创新案例1篇。以上文章均获得二等以上的奖次。
    总之,我们一步一脚印、踏踏实实地做着——2000年4月进行个案研究工作,2004年4月获得心理实验校资格,04年12月获得中国教育学会全国识字与写字研究中心的实验校资格,2007年8月研究课题获批为市级教科研“十一五”规划课题。我们将更加努力去探索、研究、发现和总结,把课题工作做好、做强、做实,做出我校的教育品牌来。
 
                                                       2007年8月20日
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