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幼儿握笔姿势与心理卫生

发布时间: 2011-5-19
厦门市第一幼儿园   厦门市康乐新村幼儿园
 
一、研究背景与概况
    长期以来,教师很难教好小学一年级学生写字,原因在于学生写字的正确握笔难,多数人只能呆板地“画字”,不能灵活的写字。写字过程手臂、手腕关节、手指不能灵活协调运动,这是全国性的难题,至今还没看到或听说有人研究这一难题。笔迹心理研究专家金一贵先生到小学一年级和幼儿园调查多年,认为要解决这个问题,务必从幼儿园入手。金先生在2001年9月开始又到一些幼儿园、小学做进一步相关调查,每次调查情况都反馈给我们,并共同着手准备进行这方面的探索和研究。在金先生的指导下我们确定了研究方向和实验计划,并向相关专业部门提出申请。2001年12月中国教育学会语文教学法专业委员会写字教学研究中心批准我园为“幼儿握笔姿势与心理卫生”课题的实验幼儿园。经过三年的努力,取得了一定的成果。
二、研究目的与意义
    本课题的目的探索如何从幼儿开始养成正确的画画握笔姿势用笔习惯,达到其行为模式,并爱渐向心理模式发展;如何解决幼儿画画握笔姿势与小学写字姿势有机衔接。所以,本课题运作过程侧重研究幼儿平时画画握笔的手腕、手指、手臂协调灵活运动以及正确坐姿的教学方法,为幼儿将来写字打下良好基础。
    凡是写字的人,正确的握笔姿势将决定运笔的笔画(线条)特点,也决定字的结构特征,正是“字如其人”。所以,从幼儿开始画画过程学会正确的握笔,不仅造就画画线条良好的表现效果,而且还将促进幼儿形成良好的心理(个性)品质,甚至影响其一生,意义重大。
    我们按计划进行实验和研究,在深入的实验过程中,努力探索,不断总结了一些矫正幼儿错误握笔姿势和与之“相配套”的不良心理(个性)的有效方法,对幼儿园教育教学具有实用价值。
三、研究的理论依据
    国际笔迹心理学界认为:自然运笔过程所形成的线条是人的潜意识向纸面的投射,同时也会反射到大脑,形成记忆。不同的握笔姿势会造成不同的线条特点。国际笔迹心理学界对自然的笔画线条的个性心理定性是:上仰是进取、向上;平是稳重、保守;右下斜是消极,未成年人是容易灰心。所以人的手画或写的线条和形态将会不同程度地在大脑形成记忆,如果画(写)久了,则会影响到人的心理(个性)。这说明不同的线条会逐渐形成不同的心理(个性)特征。根据世界著名的心理学家维果茨基、烈昂节夫、加里培林等的“内化说”:“任何心理活动的形式都是源于外部的物质活动的内化,而一切外部活动的形式都是由内部心理活动的外化结果”的理论和金一贵书写心理的基本观点,可以认识到幼儿握笔姿势的正确与否对于幼儿个性和心理倾向的形成有着重要的影响。
    《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园教育要促进幼儿良好个性品质的形成,使之与小学教育接轨”。为了达到这一目的,我们从“幼儿画画握笔姿势”入手,寻找幼儿掌握正确握笔姿势的教与学的规律,使幼儿养成良好的握笔习惯,形成良好的个性心理品质,更好的与小学教育接轨。
四、实验的时间、对象、步骤和方法
实验时间:2001年9月——2004年9月
实验对象:一幼小4班、康乐幼小1班、中1班
实验步骤:2001年9月——2002年2月 现状调查制定计划
          2002年2月——2002年6月第一阶段实验与练习
          2002年9月——2003年6月第二阶段实验与练习
          2003年2月——2004年6月第三阶段实验与练习
实验方法:教育实验法、观察法、分析比较法、统计法。
五、研究过程与体会
    本课题研究没有前人的研究可借鉴,在金一贵先生指导下我们制定了研究计划和各年龄段目标、进度指导实验班老师在研究性的实验中不断总结、调整取之精华弃之糟粕,逐渐提高操作水平,不断提升实验价值。
    实验开始,我们从幼儿画画的正确握笔姿势入手,训练过程要求符合幼儿年龄的活动特征,参加实验的老师每周除要设计教学活动计划,力求把枯燥的训练方式游戏化外,在每次活动后还作详细的分析和反思,一步一个脚印的往前摸索。
    对于刚入园的小班幼儿来说,小手肌肉群还不够发达,手指和手腕的灵活性较差,因此重在塑造过程,培养习惯,就是说要让幼儿一入园就学会正确的握笔姿势。由于幼儿手指、手腕关节都较软——没劲,画画过程需要用手腕小指的一侧靠在纸面上画线条,尤其是画横线更是要这样才能画好线条或水平线。但这种姿势运笔其线条往右下倾斜,其问题是:
    1、画横线条只能动手指,线条拉不长,且容易使线条往右下倾斜(即容易灰心),养成这种姿势的习惯后将来用于写字,字的横画不是水平就是往右下,呈左高右低状(国际笔迹心理学界对笔画线条的个性心理特征认定是:横画上仰是进取、向上;横画平是稳重、保守;横画右下斜是消极,未成年人是容易灰心)。
    2、画线条过程,尤其是横线,不能动手腕关节,线条不灵活,弧线均匀,将来用于写字,就会呆板,没有“灵气”。
    画线条过程要克服上述问题,就得在教学上解决以下问题:用笔过程,手指、指臂、手腕关节必须能灵活协调,尤其要学会运动手腕关节。这样,幼儿将来识字学习时能写好,保持开朗、积极、向上的个性(心理)。
    通过实验、探索我们发现从下面3个方面着手,能有效让幼儿保持正确握笔和用笔:
    1、幼儿画的过程笔尖要朝前,如图(1)、(2)。
    2、纸张位置偏右,便于图(1)、(2)姿势的手势运动。
    3、从纸张的上边逐渐往下画(或写),纸张就得逐渐往上移动,才能使手势保持图(1)、(2)的形式。
    当然,画画需要有各种姿势和动作,幼儿要灵活的画画是离不开食指拇指中指,更离不开手腕关节。幼儿将来能写出灵活(有灵气)的字也是离不开手腕关节。有幼儿学画画还没写字阶段,让幼儿重点学会自然运动手腕,可以达到“先入为主”的目的,并稳定延续到小学一年级的写字学习,那就不会象现在大多数小学生只会“画字”不会写字了。(详见“幼儿园小班握笔姿势与心理卫生”实验研究学年目标和每周活动计划)。
    针对这些情况,我们着重指导幼儿握笔姿势和坐姿,以硬笔(蜡笔、油画棒、水彩笔)练习为主。因此,在美术活动中,以涂染练习——画线条和圆——圆的组合画为主线,进行系列练习,目的在于训练幼儿手腕的灵活性,促进后天弥补——“手巧心灵”。将画画的图形线条练习辅以游戏、故事的形式进行,将握笔姿势的目的要领转换成幼儿易于接受的语言。指导幼儿握笔过程,形成指肚握笔,食指肚与拇指肚握笔并成前后错落,笔尖朝前的正确握笔雏形,以达到用笔过程手指不紧张、能轻松,心理则能放松,达到注意力集中、学习专心。
    根据中班幼儿的学习特点继续巩固正确的握笔雏形,并逐步过渡到软笔(毛笔)的握笔姿势,通过水墨画练习,让幼儿逐渐养成指实掌虚,握笔轻松,手腕能灵活运转的正确方法并养成习惯,从而形成良好定势来巩固硬笔的握笔姿势。幼儿是站着作水墨画,手臂悬空没有支点,这就要求手腕必须转动,也就大大促进了手腕的灵活性。为提高幼儿画画的兴趣,达到训练目的,我们选择一些孩子生活中常见的水果、蔬菜,交通工具、动物等简单形象,并将画画过程编成一些有趣的儿歌,由浅入深,引导幼儿从单一的颜色过渡到多种颜色的搭配;从教师准备颜料过渡到幼儿自己调配颜料;从单一的主题画过渡到丰富的组合画。此外,还针对水墨画练习的特点,将组织活动的形式从集体活动改为小组活动和区域活动相结合的形式,使教师能更好的观察每位幼儿的握笔情况,及时辅导、纠错,这样一来,练习的效果有了明显的提高。同时进一步加强家、园配合,避免幼儿园训练好了,回家被抵消。由于许多家长较年轻,大多数握笔用笔也不正确,在小班下学期末和中班期间我们都对家长进行培训,帮助他们掌握正确的握笔用笔姿势。家、园配合好,就能取得更了的效果。(详见幼儿园中班“握笔姿势与心理卫生”实验研究学年目标和每周活动计划及观察与反思)。
    在小班正确握笔用笔训练取得较好成果,中班得到进一步的巩固的基础上,到了大班,我们把重点放在下边几个方面:
    1、由于在小班中班期间的长假或寒、暑假后,部分幼儿返园出现了正确握笔用笔姿势的回生现象,到了大班,我们特别注意对家长的指导和培训,尽量做好家、园配合,杜绝“抵消教育”,爱到家长的支持赞誉。
    2、借助各种辅助工具,丰富画画训练和区域活动中的训练内容与形式,以强化正确的握笔用笔姿势,由系列训练逐步过渡到能自然运用,做到提笔就是正确。
    3、在小班使用油画棒、蜡笔,中班使用毛笔的良好基础上,让幼儿使用钢笔,练习写阿拉伯数字、象形字和线描画等,逐步将毛笔的握笔姿势过渡为铅笔(书写)的握笔姿势。
    4、引导幼儿互相评价握笔姿势,多进行正面引导,巩固训练成果。(详见幼儿园大班“握笔姿势与心理卫生”实验研究学年目标和每周活动计划观察与反思)。
    经过三年的实验研究,基本达到预期的目的,期间在实践中出现了一些意想不到的好效果,是实验前没有意识到的。一是笔尖朝前、纸张位置偏右边、从纸张的上边逐渐往下画,纸张逐渐往上移动,这样才能自如运动手腕关节,把握好正确的握笔姿势。二是正确的握笔姿势、正确的坐姿、保持良好的用笔心理和环境能使幼儿注意力集中。三是改变线条和画面的大小。运笔的轻重可以调节或矫正幼儿的心理(个性),并较明显地矫正了几例个案。
六、实验结果与分析
    我们主要从幼儿的手腕灵活性、握笔姿势和坐姿、个性心理品质等三方面进行实验前后的测查比较,具体情况见以下统计表:
 
[表1]实验前后幼儿手腕灵活性的比较表
 
 
 
实验前
6
17
11
X2=19.04
P  0.001
差异十分显著
实验后
23
9
2
    从[表1]中可以看出经过两年多的实验,幼儿的灵活性有了明显的提高:实验前手腕灵活性差的幼儿有11人,在画画过程中线和不流畅,需要不断的移动手臂,特别是在画圆时,几乎都无法一笔完成,实验后只有2人;而手腕灵活的幼儿则从实验前的6人提升到23人,差异十分显著。
从作品中也可以看出,他们画画的线条流畅,画画过程手腕能灵活转动,握笔时手指轻松。在画画过程中形成的这些良好的条件反射,正是通过“心手相通”的途径达到“手巧心灵”的目的,有利于幼儿良好个性品质的形成。
[表2]实验前后幼儿握笔姿势及坐姿的比较表
  类
  别项
    目
握笔姿势
手臂姿势
纸的位置
头的姿势
脚的姿势
基本正确
错误
基本正确
错误
基本正确
错误
基本正确
错误
基本正确
错误
实验前
12
13
9
10
13
11
8
12
14
15
13
6
15
12
7
实验后
27
5
2
25
5
4
28
4
2
28
5
1
29
4
1
实验后比实 验 前
15
8
7
15
8
7
20
8
12
13
8
5
14
8
6
X2检验
X2=13.56
P  0.01
差异十分显著
X2=13.6
P  0.01
差异十分显著
X2=19.12
P  0.001
差异十分显著
X2=11.08
P  0.01
差异十分显著
X2=12.96
P   0.01
差异十分显著
 
    注:df=(2-1)(3-1)=2      X2(2)0.01=9.210       X2(2)0.001=13.816
    从[表2]中可以看出,实验后握笔姿势正确的幼儿增加了15人,手臂姿势正确的幼儿增加了19人,纸的位置正确的幼儿增加了20人,头的姿势正确的幼儿增加13人,脚的姿势正确的幼儿增加14人,差异十分显著。实验结果表明,通过两年多来的各种练习,幼儿握笔姿势和坐姿都有了明显的进步。
 
[表3]实验前后幼儿劳动意识的比较表
 
实验过程
第一阶段
(2002、9)
第二阶段
(02、10~03、6)
第三阶段
(03、9~04、6)
 
 
 
 
 
 
1、 16%的幼儿会使自己的抽屉保持干净、整洁;只有32%的幼儿会每天自己整理仪表。
2、 53%幼儿不会保管自己的衣物,收拾自己的用具,不会自觉做值日生工作。
3、 13%自己叠衣服、被子、自己洗手帕、主动帮助做家务。
4、 76%幼儿经常都要丢失铅笔或橡皮,甚至丢失手帕和衣服。
1、有53%的学生能保持课桌抽屉干净整洁。79%的幼儿自己穿、脱衣服、自己系鞋带;
2、59%的幼儿能做到主动收拾学习用具。
3、 27%的幼儿在家自己洗手帕和袜子,主动帮家长做家务,整理房间。
 
1、100%的幼儿自己整理仪表。
2、92%的幼儿能积极主动 的做值日生,帮助老师整理教室。
3、 74%的幼儿在家主动做力所能及的家务。
 
[表4]实验前后幼儿细心的品质比较表
 
实验
过程
第一阶段
(2002、9)
第二阶段
(02、10~03、6)
第三阶段
(03、9~04、6)
 
 
 
1、71%的幼儿做事不够细心。对于教师的要求常常“听头没听尾”。
2、59%的幼儿将颜料涂出指定的范围。
3、53%的幼儿有将水罐打翻的情况。
4、74%的幼儿画虾时将虾的身体断开。
1、 84%的幼儿能完整的听完教师的要求。
2、74%的幼儿涂色时较细心,不会将颜料涂出指定范围。
3、只有13%的幼儿会将水罐打翻。
4、26%的幼儿画虾时将虾的身体断开。
1、92%的幼儿能细民听清教师要求。
2、84%的幼儿细心涂色,连接。
3、5%的幼儿将水罐打翻。
 
[表5]实验前后幼儿注意力比较表
 
实验过程
第一阶段
(2002、9)
第二阶段
(02、10~03、6)
第三阶段
(03、9~04、6)
 
 
 
 
 
 
1、即使上课琴声响了,71%幼儿不会主动静下来等待老师说话,而是需要教师组织课堂纪律之后才能静下来。
2、 74%幼儿上课时有东张西望的现象。
3、8%的幼儿甚至会在教师讲话时莫名其妙地站起来,大声地讲一些与学习无关的话。
4、 60%的幼儿自由活动时间挤在一起大喊大叫或地上打滚。
1、 71%的幼儿听到信号后会及时安静。
2、 34%的幼儿有东张西望现象,但提醒后基本上能改正。
3、 100%的幼儿不插话。
4、 18%的幼儿在自由活动时间打闹,玩危险游戏。
1、上课铃响100%幼儿都能安静下来。
2、84%幼儿上课专心听讲,不东张西望,注意看老师和黑板。
3、8%的幼儿偶尔会在课间打闹,不能很好地控制自己。经过提醒,愿意玩一些有意义的游戏。
 
[表6]实验前后幼儿自信心比较表
 
实验过程
第一阶段
(2002、9)
第二阶段
(02、10~03、6)
第三阶段
(03、9~04、6)
 
 
 
 
 
 
1、 87%幼儿普遍表现出对下笔的不自信经常重笔,如:在画琵琶时,全班38人只有6人没有重笔。有一个幼儿几乎每一笔都要重笔或补笔。
2、 10%的幼儿还拿画好的画撒气,把好好的画都涂黑了。
3、 书写作业时幼儿普遍表现出对橡皮擦的依赖,书写错误时要用橡皮擦、没有有错误时也要用橡皮擦。数学练习74%幼儿有用橡皮擦。有一个学生几乎每个字都要改动。
1、 21%的幼儿还有重笔现象。
2、幼儿涂划次数明显减少,剩23%幼儿经常修改。
1、 84%的幼儿书(0-9)写时不用橡皮擦,也没有涂划现象。
2、 16%的幼儿虽还有涂划现象,但涂划次数明显减少。
    从表[3]、[4]、[5]、[6]可以看出,在进行正确的握笔训练的同时,幼儿的自信心、注意力、细心程度和劳动意识等良好个性心理品质都得到不同程度的发展。
2004年10月专家与我园课题组的老师一起到实验班升入小学的学校去追踪调查“幼儿握笔姿势与心理卫生”的研究与实践效果,经实证检验,训练的稳定率(正确率)是72%,而没有进行这方面实验与训练的一年级同班学生,其正确率接近8%。小学的老师们很满意,要求我们不要再进行个别班实验和训练,要全园推广。我们回幼儿园以后,园长组织老师们进一步的讨论、论证,最后决定将这一课题推广为全园的“园本课程”,并着手编写“幼儿握笔姿势与心理卫生”的园本教材,为深入做好这一课题进一步努力。
七、结语
    两所幼儿园“幼儿握笔姿势与心理卫生”的实验与研究没有前人的经验,其过程一直在专家的指导和启发下,从无到有,一步一个脚印地进行,揭示了难题,也逐步解决了难题。已经初步探索出幼儿握笔的正确姿势和与小学写字的正确握笔姿势相衔接的一套教学方法,为提高小学生写字技能打好基础提供了行之有效的办法。经过实验,我们不仅完成了预定计划,达到了预期的目标,而且在探索中发现了一些意想不到,新的极有价值的训练方法和技巧。当然,目前还属需要进一步丰富和成熟,矫正幼儿的心理(个性)个案研究也有待于增强,相信只要我们继续深入探索、实验与研究,将会形成一套较完整的体系,为幼儿教育和小学教育做出贡献。
 
                                                             2004年12月20日
 
参考书目:
    1、郑日昌主编,金一贵主笔《笔迹心理学——书写心理与不良个性矫正》的6、7、8章
    2、金一贵,《笔迹心理分析与早期良好个性培养》
    《厦门教育学院学报》,2001年第3期
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